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惠州学院基于校企合作的园林规划设计类课程改革

时间:2019-9-17 15:43:53 点击:

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摘要:基于校企合作的园林协同育人平台,针对惠州学院园林专业规划设计类课程教学的现状,探讨研究其教学改革经验??????????????????????????????????????????????????????????????。采用“请进来”“走出去”教学模式和工作室教学模式,对理论和实践教学内容进行改革,主要采用体验式教学、案例式教学、实践式教学三种教学方法,并从考核内容、考核方式、评分标准进行课程考核改革??????????????????????????????????????????????????????????????。通过校企合作的教学模式不断提高学生的实践能力和创新能力,培养园林专业应用型人才??????????????????????????????????????????????????????????????。

关键词:课程改革;校企合作;园林规划设计类课程;惠州学院

中图分类号:TU986

文献标志码:A

文章编号:1671-2641(2019)03-0024-05

收稿日期:2019-03-18

修回日期:2019-05-13

党的十七大报告指出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”[1],要求高校全面贯彻落实科学发展观,更新教育理念,改革、创新教学方法 [2]。近些年,城市化进程的加快推动园林行业的迅猛发展,园林规划、设计类人才不但需要具备规划设计理论知识,而且需要相关的实践能力,这为园林专业应用型人才培养的教育教学带来了机遇与挑战。

地方应用型本科高校转型发展是社会发展的需要,要求不但要注重专业理论知识的讲授,更要注重对学生实践操作能力的培养 [3]。惠州学院作为地方院校,近些年来园林专业积极推行校企合作,以培养应用型人才为目标,构建园林专业协同育人平台,经过二十多年的教学经验,逐步形成了具有自己地域特色的教学方法。

1 园林专业规划设计类课程教学现状在惠州学院园林专业人才培养方案中,规划设计类课程(表 1)的总课时数占总专业课将近 1/3,强调设计、工程和绘画知识的综合性作用,对园林专业的学生至关重要。通过近些年对惠州学院园林规划设计类课程的教学实践,总结出课程教学存在的问题。

1.1 课程内容设置欠缺

有些院校园林专业办学早、实力强,其规划设计类课程不局限于小尺度绿地设计,还包括风景区、国家森林公园、城市绿地系统规划等大尺度场地,这些院校的学生毕业后能迅速接触到总体规划、扩初设计等。地方院校因办学时间短、师资队伍较弱、教学条件有限,课程内容设置方面偏重于小尺度绿地设计,注重平面图设计,但对扩初设计、施工图设计等掌握程度不够,部分学生作品缺乏设计素养,忽视设计文化、社会内涵,导致设计作品“高大上”“形式主义”。这与地方院校应用型人才培养目标的定位不符,也背离我国高等教育“大众创新、万众创业”的教育理念。

1.2 课程体系衔接过少

园林专业在课程体系构建方面常按照“软件类—规划设计类—工程技术类”的顺序安排课程,而园林规划设计类课程一般按照园林设计初步、花卉学、植物造景设计原理、园林建筑设计原理、园林规划设计、风景区规划设计、园林绿地系统规划原理的顺序进行安排,学生能基于前期对制图、软件、植物等知识的学习进行规划设计。但规划设计类课程与工程技术类课程之间的衔接过少,学生对园林工程技术方面知识欠缺,无法确定方案的可行性,不能真正达到园林应用型人才培养的目标。

1.3 教学质量评价片面园林规划设计类课程教学质量以往都是以虚拟场地的设计方案为评价依据,学生对场地的自然要素、人文要素等不甚了解,设计效果不佳。以往教师考核学生学习效果,往往凭借学生提交的最终图纸进行打分,这种方式存在很大的弊端:无法及时了解学生各阶段学习情况,等学生提交作品之后再来指导、点评时,很多设计内容都无法进行修改,教学效果不明显。且考核往往以任课教师的设计偏好、情感偏好和认知水平等为依据,造成评分的主观性。

2 校企合作的规划设计类课程改革

惠州学院基于校企合作的园林规划设计类课程改革,依托于校企合作园林专业协同育人平台,从课程教学模式、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行研究,积极听取企业人员对应用型人才培养的意见,从“知”“行”两个层面,在实践过程中训练、培养学生从认知到思维,从操作到交流、组织、管理所需的应用能力和创新能力。

2.1 课程教学模式改革

为了提高学生规划设计能力,基于校企合作,主要采用“请进来”“走出去”教学模式和工作室教学模式。

2.1.1建立“请进来”“走出去”教学模式

针对学生在规划设计类课程上存在的问题,采用“请进来”“走出去”的教学模式(图 1)。“请进来”是指通过协同育人平台,请企业人员和企业项目“进校园”:邀请企业项目负责人、设计师等到校开展讲座、学术报告,或进行嵌入式课堂教学,通过其分享专业研究的最新成果,拓展学生的知识面;引入企业项目,不但给学生提供了实践机会,而且能缓解企业的人力、物力、财力等压力,实现双赢。“走出去”是指学校人员及学生作品“走出校门”:学校注重对“双师双能型”教师队伍的培养,组织师生去企业挂职,去园林场所和工地参观、交流、学习等;采用参加竞赛等形式,让学生作品走出校门,接受社会、企业、市场的考核、检验、点评,更公平、客观地衡量学生的学习效果。

2.1.2 建立工作室教学模式

1)工作室运行原理

基于“请进来”“走出去”的教学模式,在“企业项目请进来”“师生作品走出去”两个环节采用工作室教学模式。工作室教学模式是指以工作室为空间依托,以校内专任教师和校外企业设计师为主导组成指导教师团队,以辅助教学和承接技术项目为主要任务,由教师带领学生承接和完成工程设计项目,将产、学、研融为一体的教学模式 [4]。

工作室教学模式具体包括“课题制”和“竞赛制”(图 2)。“课题制”是指由企业人员和学校老师带领学生参与企业实际工程项目,让学生熟悉企业运营程序与流程,增加学生参与实际项目工程的实践机会。“竞赛制”主要是引导学生参加国内外景观规划设计大赛,注重学生个性能力的发挥和创新意识的提高。


作者:易代网 www.163daixie.com 来源:网络
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